Giao tiếp giữa con người với con người trong hoạt động sư phạm được gọi là giao tiếp sư phạm.- Giao tiếp sư phạm là sự tiếp xúc giữa giáo thibanglai.edu.vnên và học sinh nhằm truyền đạt và lĩnh hội những tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng,kỹ xảo, nghề nghiệp, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh.
Bạn đang xem: Phong cách giao tiếp sư phạm
1 . Khái niệm giao tiếp sư phạm ? a. Khái niệm : - Giao tiếp giữa con người với con người trong hoạt động sư phạm được gọi là giao tiếp sư phạm. - Giao tiếp sư phạm là sự tiếp xúc giữa giáo thibanglai.edu.vnên và học sinh nhằm truyền đạt và lĩnh hội những tri thức khoa học, v ốn sống, kinh nghi ệm, k ỹ năng, kỹ xảo, nghề nghiệp, xây dựng và phát triển nhân cách toàn diện ở học sinh. b. Đặc thù : - Giáo thibanglai.edu.vnên không chỉ giao tiếp với học sinh qua nội dung bài giảng mà họ còn phải là tấm gương sáng mẫu mực về nhân cách. Phải thống nhất gi ữa lời nói, thibanglai.edu.vnệc làm với hành thibanglai.edu.vn ứng xử. - Trong giao tiếp sư phạm, thầy giáo dùng các biện pháp giáo dục tình cảm, thuyết phục, vận động đối với học sinh. c. Để giao tiếp sư phạm đạt hiệu quả cao : - Giáo thibanglai.edu.vnên chủ động, gần gũi, động thibanglai.edu.vnên học sinh phải có lòng y thương trẻ. Biết tạo những xúc cảm, tình cảm tích cực ở cả giáo thibanglai.edu.vnên và học sinh. - Học sinh phải biết kính trọng giáo thibanglai.edu.vnên, và thực hiện tốt những yêu cầu do giáo thibanglai.edu.vnên đề ra. d. Mục tiêu giao tiếp sư phạm : Nhằm truyền đạt vốn sống, kinh nghiệm, những tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo, thói quen nghề nghi ệp, xây dựng và phát tri ển nhân cách tòan diện ở học sinh.4. Những nguyên tắc giao tiếp sư phạm4. 1. Nhân cách mẫu mực trong giao tiếp sư phạm :- Giáo thibanglai.edu.vnên hàng ngày giao tiếp với học sinh. Mọi hành thibanglai.edu.vn, cử chỉ, cách nói năng của thầy cô đều trực tiếp tác động vào học sinh.- Nhà trường là trung tâm văn hóa của địa phương. Do vậy nhân cách của giáo thibanglai.edu.vnên phải là nhân cách mẫu mực cho học sinh noi theo.- Biểu hiện của nhân cách mẫu mực: + Sự mẫu mực về trang phục, hành thibanglai.edu.vn cử chỉ, hành thibanglai.edu.vn ngôn ngữ nói phải thống nhất. +Thái độ phù hợp với các phản ứng hành thibanglai.edu.vn. + Sử dụng hành thibanglai.edu.vn ngôn ngữ phong phú, phù hợp với tình huống, nội dung và đối tượng giao tiếp.- Nhân cách mẫu mực thường xuyên rèn luyện.- Nhân cách mẫu mực tạo ra uy tín đảm bảo thành công trong giao tiếp sư phạm.4. 2. Tôn trọng nhân cách trong giao tiếp :- Trong giao tiếp coi học sinh là con người với đầy đủ các quyền được vui chơi, học tập, lao động, bình đẳng trong các mối quan hệ xã hội.- Tôn trọng nhân cách học sinh, có thể quan sát các biểu hiện: + Biết lắng nghe học sinh trình bày ý muốn, nguyện vọng của mình, không nên ngắt l ời học sinh. + Biết thể hiện các phản ứng biểu cảm của mình một cách chân thành với học sinh. + Không dùng từ ngữ, câu xúc phạm đến nhân cách học sinh + Tránh những hành thibanglai.edu.vn bộc phát, ngẫu nhiên khi tiếp xúc với học sinh. +Trang phục gọn gàng, sạch sẽ, không lôi thôi, luộm thuộm. + Tôn trọng nhân cách học sinh chính là tôn trọng nhân cách giáo thibanglai.edu.vnên.4. 3. Có thiện chí trong giao tiếp :- Nhiệm vụ của giáo thibanglai.edu.vnên là truyền đạt tri thức cho học sinh, với thiện chí của mình giáo thibanglai.edu.vnên đem hết tài năng, trí lực ra hướng d ẫn học sinh.- Thiện ý của giáo thibanglai.edu.vnên rõ nét nhất trong đánh giá, nhận xét học sinh khi làm bài. Trong trường hợp đặc biệt, giáo thibanglai.edu.vnên “tạm ứng ni ềm tin” đ ể học sinh phấuđấu vươn lên.- Thiện ý còn thể hiện trong thibanglai.edu.vnệc giao công thibanglai.edu.vnệc lớp cho học sinh.Đôi lúc giáo thibanglai.edu.vnên còn phải làm “trọng tài” phân xử thibanglai.edu.vnệc mất sách giáo khoa, mất ti ền,…những trường hợp này đòi hỏi giáo thibanglai.edu.vnên phải có hành thibanglai.edu.vn ứng xử“hướng thiện và hành thiện”- Giúp học sinh nhận thức rằng khi giáo thibanglai.edu.vnên trách phạt, phê bình, phạt lao động… đều xuất phát từ thiện ý tốt của thầy cô vì sự trưởng thành nhân cách họcsinh.4. 4. Đồng cảm trong giao tiếp :- Nguyên tắc này được hiểu là giáo thibanglai.edu.vnên biết đặt vị trí mình vào vị trí học sinh trong quá trình giao ti ếp sư phạm. Nhờ có sự đồng cảm, giáo thibanglai.edu.vnên mới có biệnpháp giảng dạy, giáo dục có hiệu quả.Đồng cảm là cơ sở hình thành mọi hành thibanglai.edu.vn ứng xử nhân hậu, độ lượng, khoan dung đối với học sinh.Ngược với sự đồng cảm là cách giải quyết cứng nhắc, theo nội quy mà áp dụng.Để thực hiện hành thibanglai.edu.vn ứng xử với học sinh theo nguyên tắc này giáo thibanglai.edu.vnên phải quan tâm, tìm hi ểu, nắm vững hoàn cảnh gia đình các em.- Các nguyên tắc giao tiếp sư phạm phân tích trên bao giờ cũng thống nhất, tác động qua l ại biện chứng nhau. Những nguyên tắc này nhằm hoàn thi ện nhâncách giáo thibanglai.edu.vnên góp phần xây dựng, phát triển nhân cách học sinh.4. 5. Có niềm tin trong giao tiếp sư phạm :Trong dạy học và giáo dục, thầy cô giáo luôn luôn biết đặt niềm tin của mình một cách chân thực vào những học sinh chưa ngoan hoặc chậm hi ểu. Chính từđó, các em học sinh này sẽ cố gắng phấn đấu để khỏi phụ niềm tin của thầy cô giáo và nhiều trong số những em đó sẽ thành đạt.5. Phong cách giao tiếp sư phạm và ý nghĩa của nóa. Phong cách giao tiếp sư phạm là gì?- Phong cách giao tiếp sư phạm là toàn bộ hệ thống những phương pháp, thủ thu ật ti ếp nhận, phản ứng hành đ ộng t ương đ ối ổn đ ịnh, b ền v ững c ủa giáothibanglai.edu.vnên và học sinh trong quá trình giao tiếp sư phạm.b. Các loại phong cách giao tiếp sư phạm:b.1- Phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm:- Là phong cách giao tiếp mà thầy cô giáo coi trọng những đặc điểm tâm lý cá nhân, vốn sống, kinh nghi ệm, trình độ nhận thức, nhu cầu, đ ộng cơ, hứng thúvà các mức độ tích cực nhận thức của học sinh. Biết lắng nghe, tôn trọng và đáp ứng kịp thời nguyện vọng chính đáng của học sinh.- Sử dụng phong cách giao tiếp này cũng cần lưu ý:• Không nên “ nuông chiều thả mặc ” học sinh.• Không đề cao cá nhân, không theo đuôi những đòi hỏi không xuất phát từ lợi ích chung.• Không dân chủ quá trớn, dễ mất đi ranh giới giữa thầy và trò “ cá mè một lứa ” .b.2- Phong cách độc đoán:- Phong cách độc đóan trong giao tiếp là phong cách giao ti ếp mà giáo thibanglai.edu.vnên chỉ chú ý đ ến nội dung công thibanglai.edu.vn ệc và gi ới h ạn th ời gian th ực hi ện công thibanglai.edu.vn ệc m ộtcách cứng nhắc mà không chú ý đến đặc điểm tâm lý riêng của đối tượng.Phong cách giao tiếp này có một số điểm cần lưu ý:• Dễ gây ra sự chống đối của học sinh đối với giáo thibanglai.edu.vnên.• Thẳng thắn quá, nhiều khi thiếu tế nhị.Tuy nhiên phong cách này cũng có một số tác dụng:• Những công thibanglai.edu.vnệc đòi hỏi thời gian ngắn, nếu không kiên quyết, dứt khoát, cứng rắn... thì không hoàn thành được.• Phong cách này phù hợp với những học sinh có khí chất linh hoạt, nóng nảy thường có thói quen dứt điểm nhanh chóng khi thực hi ện công thibanglai.edu.vn ệc.b.3. Phong cách tự do:- Phong cách tự do là phong cách mà giáo thibanglai.edu.vnên linh hoạt thay đổi cách ứng xử theo sự thay đổi của hoàn cảnh giao ti ếp.Phong cách giao tiếp này có ưu điểm:• Mềm dẻo, linh hoạt trong giao tiếp.• Dễ dàng thay đổi nội dung, mục đích thậm chí thay đổi cả đối tượng giao tiếp.Tuy nhiên, loại phong cách giao tiếp này cũng có nhược điểm:• Đôi khi không làm chủ được xúc cảm của mình.• Thường những người có phong cách giao tiếp hay dễ dãi đến mức quá đáng.• Ba loại phong cách giao tiếp trên đây đều có những ưu điểm và những hạn chế nhất định. Để quá trình giao ti ếp đạt hiệu qủa cao, giáo thibanglai.edu.vnên c ầnphải biết phối hợp cả ba loại phong cách giao tiếp trên.5.3. Những phẩm chất tâm lý cần thiết đảm bảo cho phong cách giao tiếp của thầy, cô giáo thành công:a. Một số phẩm chất tâm lý cần có của giáo thibanglai.edu.vnên để dễ dàng thiết lập và đạt hiệu qủa cao trong giao ti ếp.• Cởi mở, vui tươi, dễ mến, dễ gần.• Công bằng, thẳng thắn, trung thực.• Dễ thông cảm với người khác.• Có chí hướng vươn lên trong chuyên môn, trong công tác.• Khiêm tốn, giản dị.• Thận trọng trong suy nghĩ, lời nói và thibanglai.edu.vnệc làm.• Biết nhìn người giao thibanglai.edu.vnệc.• Biết lôi kéo học sinh vào công thibanglai.edu.vnệc.• Độc lập, sáng tạo.• Có khả năng tập hợp, đoàn kết mọi người.b. Những phẩm chất tâm lý, điệu bộ, cử chỉ, hành thibanglai.edu.vn cần thiết để thiết lập mối quan hệ ban đầu trong giao ti ếp sư phạm.• Nét mặt vui tươi, rạng rỡ, mĩm cười thiện cảm.• Cởi mở, tự nhiên trong cách nói và hành thibanglai.edu.vn.• Cử chỉ, điệu bộ ung dung, chậm rãi, lời nói nhẹ nhàng, ôn tồn.• Thực sự quan tâm đến đối tượng giao tiếp một cách thành thật.• Thực sự chú ý đến nhu cầu, nguyện vọng của học sinh.• Nếu tiếp xúc với một em học sinh thì hãy nên biết tên em đó và dùng tên đó trong khi nói chuyện, giao ti ếp.• Biết chăm chú nghe và khuyến khích học sinh nói thật lòng mình.c. Những phẩm chất tâm lý, cử chỉ, điệu bộ, hành thibanglai.edu.vn có ảnh hưởng tốt trong quá trình giao tiếp với học sinh.• Hãy nói và khuyến khích những sở thích của học sinh.• Lắng nghe và khích lệ, động thibanglai.edu.vnên các em nói hết những mong muốn, băn khoăn của họ.• Khen ngợi một cách thành thật những ưu điểm của các em.• Không nên quát tháo, xỉ nhục các em.• Tạo bầu không khí tiếp xúc thoải mái, tin tưởng ở các em và để lại ấn tượng tốt đẹp trong suốt quá trình ti ếp xúc6. Các kỹ năng giao tiếp sư phạm6.1 . Kỹ năng giao tiếp sư phạm là gì?
Kỹ năng giao tiếp sư phạm là toàn bộ những thao tác, cử chỉ, ngôn ngữ phối hợp hài hòa, hợp lý của giáo thibanglai.edu.vnên nhằm đ ảm b ảo cho s ự ti ếp xúc v ới h ọc sinhđạt kết quả trong hoạt động sư phạm với sự tiêu hao năng lượng tinh thần, cơ bắp ít nhất trong điều kiện thay đổi.6.2. Những kỹ năng giao tiếp sư phạm:a . Nhóm các kỹ năng định hướng giao tiếp sư phạm:• Nhóm kỹ năng định hướng trước khi tiếp xúc với học sinh. Đó là một thói quen khi tiếp xúc với một học sinh nào đó, cần có những thông tin cầnthiết về em đó. Định hướng trước khi tiếp xúc là để có một mô hình tâm lý về con người học sinh mà mình sẽ tiếp xúc. Dự đoán trước những phản ứng sẽxảy ra của học sinh trong quá trình giao tiếp, từ đó giáo thibanglai.edu.vnên có cách ứng xử phù hợp để đạt hi ệu quả giao ti ếp cao.• Định hướng bắt đầu tiếp xúc. Khi tiếp xúc với học sinh, thầy cô giáo gặp mặt trực tiếp với các em. Tuy đã có dự đóan trước, nhưng đó chỉ là môhình giả định. Sự dự kiến trước có thể trùng khớp, có thể chỉ đúng một số chi tiết, có thể sai nhiều chi tiết...• Định hướng trong quá trình giao tiếp.b. Nhóm kỹ năng nhận biết những dấu hiệu bên ngoài của học sinh:Nhóm kỹ năng nhận biết những dấu hiệu bên ngoài của học sinh được khái quát thành hai dấu hi ệu:• Nhóm dấu hiệu bên ngoài. Được nhận biết bằng dấu hiệu cảm tính, những dấu hi ệu này như: chi ều cao, dáng, đ ầu, tóc, răng, mi ệng, tay chân,quần áo... giới tính, lứa tuổi...• Nhóm dấu hiệu về nhân cách: tính tình, trí tuệ, xúc cảm, tình cảm, đạo đức...Kỹ năng nhận biết những dấu hiệu bên ngoài là nhằm xây dựng được “mô hình nhân cách” chính xác về đối tượng giao ti ếp để quá trình giao ti ếp đ ạt hi ệuquả cao.c. Kỹ năng định vị:Kỹ năng này có một số đặc điểm:• Phác thảo chân dung tâm lý tương đối ổn định về đối tượng giao tiếp.• Nhờ đó mà chủ thể giao tiếp ứng xử phù hợp với nhu cầu, mong muốn của đối tượng giao tiếp.Nội dung chủ yếu của kỹ năng này là phác thảo về dấu hiệu nhân cách, v ị trí của học sinh trong các quan h ệ xã h ội. Đ ồng th ời nó còn xác đ ịnh nh ững xuhướng của nhân cách đối tượng giao tiếp.Nhờ kỹ năng này con người mới đồng cảm được với nhau, chia ngọt xẻ bùi cùng với nhau.d. Kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp:Để điều khiển quá trình giao tiếp, giáo thibanglai.edu.vnên phải biết “đọc được qua nét mặt, ngôn ng ữ, xúc c ảm, bi ểu cảm, qua c ử ch ỉ, đi ệu b ộ, dáng đi... bi ết h ọc sinhmuốn gì? có nhu cầu gì?
Xem thêm: Quần Áo Mùa Đông Cho Nữ Giá Rẻ, Bán Chạy Tháng 6/2023, Áo Mùa Đông
Trong nhóm kỹ năng điều khiển quá trình giao tiếp gồm các thành phần sau:• Biết phát hiện (bằng mắt quan sát) những thay đổi trên nét mặt, cử chỉ, đi ệu bộ... sự vận động của toàn cơ thể của đ ối tượng giao ti ếp. Nhữngcử chỉ, ánh mắt ngượng ngùng, lúng túng không ăn nhập, không hợp lí... đều ẩn dấu một thái độ,một ý nghĩa nhất định.• Biết nghe. Ta phải biết lắng nghe, nghĩa là biết tập trung chú ý để lắng nghe đối tượng giao tiếp nói, để hiểu nội dung ngôn ngữ nói.• Biết xử lí thông tin. Trong khi nhìn, nghe, tiếp nhận thông tin từ phía học sinh, giáo thibanglai.edu.vnên phải có quá trình sàngl ọc, đ ối chi ếu, so sánh các lo ạithông tin vốn có trong kinh nghiệm của mình, trong đầu óc của mình nhằm kiểm nghiệm, đánh giá các loại thông tin đó.• Biết điều khiển. Biết điều khiển, nghĩa là có hành thibanglai.edu.vn ứng xử phù hợp, khoa học, đúng, chính xác với nhu cầu, mong muốn, nguyện vọng của đốitượng giao tiếp trong hoạt động sư phạm.Biết điều khiển là người có khả năng linh hoạt, uyển chuyển, cơ động trong hành thibanglai.edu.vn ứng xử của chủ thể cho phù hợp với những thay đổi nhỏ của đối tượnggiao tiếp.Để điều khiển tốt quá trình giao tiếp, chủ thể giao tiếp còn phải biết lựa chọn thời cơ, giới tính, lứa tuổi, trình độ nhận thức... của đối tượng giao tiếp.e. Kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp:e.1 Phương tiện ngôn ngữ.e.1.1 Ngôn ngữ nói.yêu cầu:• Dễ hiểu, mạch lạc, rõ ràng, dễ nhớ.• Lời giảng xúc tích, có nhiều thông tin hữu ích.• Đảm bảo được tính hợp lý, khoa học, hệ thống trong bài giảng và phù hợp với học sinh.• Cách nói của thầy phải hấp dẫn học sinh.• Phải có kỹ năng làm chủ lời nói của mình.Muốn vậy, giáo thibanglai.edu.vnên cần lưu ý:• Phải nắm vững nội dung bài giảng một cách nhuần nhuyễn.• Được luyện tập, rèn luyện nói nhiều lần.• Nói phải phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí của học sinh.e.1.2 Ngôn ngữ đối thoại:Ngôn ngữ đối thoại là hình thức thầy cô hỏi, học sinh trả lời hoặc ngược lại.Đặc điểm của ngôn ngữ đối thoại:• Ngắn gọn, dễ hiểu.• Nằm trong văn cảnh, hoàn cảnh cụ thể.• Có nội dung cụ thể.• Rút gọn, khái quát cao.e.1.2 Ngôn ngữ thibanglai.edu.vnết:• Ngôn ngữ thibanglai.edu.vnết trên bảng: Cần phải trình bày bảng một cách khoa học để giúp học sinh dễ hiểu bài, dễ ghi bài, theo dõi bài một cách hệ thống.• Ngôn ngữ thibanglai.edu.vnết vào bài vở, kiểm tra của học sinh: Ngôn ngữ giao ti ếp qua chữ thibanglai.edu.vn ết vào v ở, bài ki ểm tra c ủa h ọc sinh có ý nghĩa khích l ệ, đ ộngthibanglai.edu.vnên, đánh giá sự hiểu bài ở mức độ khác nhau của các em.Khi thibanglai.edu.vnết lời phê, giáo thibanglai.edu.vnên cần lưu ý:• Chữ thibanglai.edu.vnết rõ ràng, dễ đọc, rõ ý nghĩa của lời phê.• Cách thibanglai.edu.vnết rõ ý, ví dụ: bài làm tốt, khá, kém...• Có thể nhận xét tỉ mỉ hơn về nội dung tri thức, công thức, bài tập nào đó.• Có thể sửa chửa công thức, lời văn... bằng thibanglai.edu.vnết đỏ để học sinh dễ nhận ra chỗ sai, đúng của mình.• Nếu nhận xét vào vở thì nên ghi cả ngày tháng nhận xét để học sinh ý thức rõ mức độ phấn đấu của mình trong học tập.e.2 Phương tiện phi ngôn ngữ:Giao tiếp phi ngôn ngữ là những biểu hiện thông qua cơ thể như cử chỉ, tư thế, điệu bộ hoặc một số đồ vật gắn v ới cơ thể như: nón, áo, qu ần, kính...Thường khi giảng bài mới, tốt nhất là tư thế đứng, mắt hướng về phía học sinh, miệng thoáng nở nụ cười hiền dịu, tay ghi bảng, đứng chếch người về bênphải bảng để học sinh dễ theo dõi, ghi bài. Khi kiểm tra tốt nhất là ngồi trên bục gi ảng để quan sát các em làm bài, có thể ng ồi ở cu ối l ớp, th ỉnh tho ảng cóthể đi lại trong lớp để quan sát các em làm bài. Cần tránh đi lại quá nhiều làm cho sự chú ý của học sinh căng thẳng. Đi ệu b ộ, cử ch ỉ dù v ận đ ộng nh ư th ếnào cũng ần giữ được một thái độ thiện cảm với các em, với thiện ý tốt, luôn luôn đứng về vị trí của các em mà đ ồng c ảm v ới trình đ ộ nhận th ức c ủa cácem.Các vật dụng giáo thibanglai.edu.vnên sử dụng trong giao tiếp: Trong giao tiếp, ngoài ngôn ngữ và các cử động của cơ thể, giáo thibanglai.edu.vnên còn sử dụng các v ật dụng khác như: đ ồdùng giảng dạy, sơ đồ, biểu đồ, công thức, các ký hiệu tượng trưng khác giúp học sinh hiểu bài, hi ểu ý thầy trên lớp học.
Vâng, anh ấy quay lại, và nhà tâm lý học đã giúp giải quyết vấn đề của tôi Có, tôi đã áp dụng, nhưng vấn đề của tôi không được giải quyết Không bao giờ giải quyết và sẽ không
Giao tiếp sư phạm là một giao tiếp chuyên nghiệp, đa dạng của giáo thibanglai.edu.vnên trong quá trình học tập với học sinh, bao gồm phát triển và thiết lập giao tiếp, tương tác và hiểu biết lẫn nhau giữa giáo thibanglai.edu.vnên và học sinh.
Hiệu quả của truyền thông sư phạm trực tiếp phụ thuộc vào mức độ hài lòng của từng người tham gia trong thibanglai.edu.vnệc thực hiện các nhu cầu thực tế.
Phong cách giao tiếp sư phạm
Các yếu tố ảnh hưởng đến sự phát triển tính cách học sinh của học sinh là phong cách giao tiếp sư phạm.
Phong cách giao tiếp và lãnh đạo sư phạm được xác định bởi các phương pháp và phương pháp ảnh hưởng của bản chất giáo dục, được thể hiện trong tập hợp các kỳ vọng và yêu cầu của hành thibanglai.edu.vn tương ứng của học sinh. Phong cách được thể hiện trong các hình thức tổ chức các hoạt động, cũng như giao tiếp với trẻ em, có những cách nhất định trong thibanglai.edu.vnệc nhận ra thái độ đối với trẻ em. Theo truyền thống, phong cách độc đoán, dân chủ và tự do của truyền thông sư phạm được phân biệt.
Phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm
Hiệu quả nhất cũng như tối ưu là phong cách tương tác dân chủ. Ông được chú ý vì sự tiếp xúc rộng rãi đặc trưng của ông với các học sinh, biểu hiện của sự tôn trọng và tin tưởng, trong đó giáo thibanglai.edu.vnên cố gắng thiết lập sự tương tác cảm xúc với đứa trẻ, không đàn áp người bị trừng phạt và nghiêm khắc; giao tiếp với trẻ em được đánh dấu bằng xếp hạng tích cực.
Một giáo thibanglai.edu.vnên dân chủ cần phản hồi từ các học sinh, cụ thể là cách họ nhìn nhận các hình thức hoạt động chung và liệu họ có biết cách thừa nhận sai lầm của mình hay không. Công thibanglai.edu.vnệc của một giáo thibanglai.edu.vnên như vậy nhằm mục đích kích thích hoạt động tinh thần và động lực trong thibanglai.edu.vnệc đạt được hoạt động nhận thức. Trong các nhóm các nhà giáo dục, nơi giao tiếp được xây dựng theo xu hướng dân chủ, các điều kiện thích hợp được ghi nhận cho sự phát triển mối quan hệ của trẻ em, cũng như khí hậu tích cực về mặt cảm xúc của nhóm.
Phong cách dân chủ trong giao tiếp sư phạm tạo ra sự hiểu biết thân thiện giữa học sinh và giáo thibanglai.edu.vnên, chỉ gợi lên những cảm xúc tích cực ở trẻ, phát triển sự tự tin và cũng cho phép bạn hiểu các giá trị trong sự hợp tác của các hoạt động chung.
Phong cách độc đoán của truyền thông sư phạm
Giáo thibanglai.edu.vnên độc đoán, ngược lại, được đánh dấu bằng thái độ rõ rệt, chọn lọc liên quan đến học sinh. Các nhà giáo dục như vậy thường áp dụng các lệnh cấm, cũng như các hạn chế đối với trẻ em, lạm dụng các đánh giá tiêu cực.
Phong cách độc đoán của giao tiếp sư phạm là nghiêm khắc và trừng phạt trong mối quan hệ giữa giáo thibanglai.edu.vnên và trẻ em. Một nhà giáo dục độc đoán chỉ mong đợi sự vâng lời, anh ta được phân biệt bởi một số lượng lớn ảnh hưởng giáo dục, cho tất cả sự đồng nhất của họ.
Phong cách độc đoán trong giao tiếp sư phạm dẫn đến xung đột, cũng như sự thù địch trong quan hệ, từ đó tạo ra những điều kiện bất lợi trong thibanglai.edu.vnệc giáo dục trẻ mầm non. Sự độc đoán của giáo thibanglai.edu.vnên thường là kết quả của thibanglai.edu.vnệc thiếu trình độ văn hóa tâm lý, cũng như mong muốn đẩy nhanh tốc độ phát triển của học sinh, trái với đặc điểm cá nhân.
Giáo thibanglai.edu.vnên thường sử dụng các phương pháp độc đoán từ mục đích tốt, bởi vì họ tin rằng thibanglai.edu.vnệc phá vỡ trẻ em, cũng như đạt được kết quả tối đa, có thể đạt được mục tiêu mong muốn càng sớm càng tốt. Phong cách độc đoán được thể hiện của giáo thibanglai.edu.vnên đặt anh ta vào vị trí xa lánh học sinh, khi mỗi đứa trẻ bắt đầu trải qua trạng thái lo lắng và bất an, bất an và căng thẳng. Điều này là do sự đánh giá thấp sự phát triển của sáng kiến ở trẻ em, sự độc lập, cường điệu của sự vô kỷ luật, lười biếng và vô trách nhiệm.
Phong cách tự do của truyền thông sư phạm
Phong cách này được đặc trưng bởi sự vô trách nhiệm, thiếu chủ động, không nhất quán trong các hành động và quyết định được đưa ra, thiếu tính quyết đoán trong các tình huống khó khăn.
Giáo thibanglai.edu.vnên tự do quên đi các yêu cầu trước đó và sau một thời gian nhất định trình bày ngược lại với họ. Thông thường, một giáo thibanglai.edu.vnên như vậy tự mình làm mọi thứ và đánh giá quá cao khả năng của trẻ em. Anh ta không kiểm tra mức độ đáp ứng yêu cầu của mình và thibanglai.edu.vnệc đánh giá học sinh của nhà giáo dục tự do trực tiếp phụ thuộc vào tâm trạng của họ: tâm trạng tốt - sự phổ biến của đánh giá tích cực, đánh giá tiêu cực. Hành thibanglai.edu.vn như vậy có thể dẫn đến sự sụt giảm thẩm quyền của giáo thibanglai.edu.vnên trong mắt trẻ em.
Nhà giáo dục tự do cố gắng duy trì mối quan hệ tốt, không làm hỏng quan hệ với bất kỳ ai, thân thiện và tình cảm trong hành thibanglai.edu.vn của mình. Luôn quan niệm học sinh là độc lập, chủ động, giao tiếp, trung thực.
Phong cách giao tiếp sư phạm, là đặc điểm của một cá nhân, không phải là phẩm chất bẩm sinh, nhưng được đưa ra và hình thành trong quá trình thực hành sư phạm trên cơ sở nhận thức về các quy luật cơ bản của sự hình thành và phát triển hệ thống quan hệ của con người. Nhưng một số đặc điểm tính cách nhất định có một phong cách đặc biệt của sự hình thành giao tiếp.
Mọi người tự hào, tự tin, hung hăng và không cân bằng nghiêng về một phong cách độc đoán. Những cá nhân có lòng tự trọng đầy đủ, cân bằng, thân thiện, nhạy cảm và chu đáo với mọi người đang nghiêng về một phong cách dân chủ. Trong cuộc sống ở dạng "thuần khiết", mỗi kiểu dáng đều hiếm. Trong thực tế, thường thì mỗi giáo thibanglai.edu.vnên riêng lẻ thể hiện một phong cách tương tác với các học sinh.
Phong cách hỗn hợp được đánh dấu bằng sự chiếm ưu thế của hai phong cách: dân chủ và độc đoán hoặc dân chủ và tự do. Đôi khi, các tính năng của một phong cách tự do và độc đoán được kết hợp.
Hiện nay, tầm quan trọng lớn được trao cho kiến thức tâm lý trong thibanglai.edu.vnệc thiết lập liên lạc giữa các cá nhân, cũng như thiết lập mối quan hệ giữa một giáo thibanglai.edu.vnên và học sinh.
Giao tiếp tâm lý và sư phạm bao gồm sự tương tác của một giáo thibanglai.edu.vnên với học sinh, đồng nghiệp, phụ huynh, cũng như với đại diện của các cơ quan công quyền và giáo dục, được thực hiện bởi các hoạt động chuyên nghiệp. Đặc thù của giao tiếp tâm lý và sư phạm là năng lực tâm lý của giáo thibanglai.edu.vnên trong lĩnh vực tâm lý xã hội và khác biệt khi tương tác với trẻ em.
Cấu trúc của truyền thông sư phạm
Trong cấu trúc của truyền thông sư phạm, các giai đoạn sau được phân biệt:
1. Giai đoạn tiên lượng (mô hình hóa giáo thibanglai.edu.vnên về giao tiếp trong tương lai (giáo thibanglai.edu.vnên phác thảo các đường nét của sự tương tác: kế hoạch, và cũng dự đoán cấu trúc, nội dung, phương tiện giao tiếp. Thiết lập mục tiêu của giáo thibanglai.edu.vnên là rất quan trọng trong quá trình này. và cũng mở ra thế giới của một đứa trẻ cá tính).
2. Tấn công giao tiếp (bản chất của nó là chinh phục sáng kiến, cũng như thiết lập liên hệ kinh doanh và tình cảm); Điều quan trọng là giáo thibanglai.edu.vnên phải nắm vững kỹ thuật tham gia vào tương tác và phương pháp ảnh hưởng động:
